Résumé du rapport de recherche EDU 7588
Rédigé par: Julie-Anne Turner, candidate à la maîtrise en éducation, Université d’Ottawa
L’avènement du mouvement bricoleur cède la voie à des approches pédagogiques innovantes qui viennent transformer le milieu scolaire. Ce mouvement bricoleur fut d’ailleurs au cœur des thématiques abordées lors de l’Institut canadien pour l’apprentissage des littératies numériques à l’Université d’Ottawa, ayant eu lieu du 10 au 14 juillet 2017. Dans le cadre d’un cours de maîtrise associé à cet institut, j’ai recueilli des données afin d’explorer les instances de collaboration entre les 17 enseignant.e.s suivant une formation sur le mouvement bricoleur, animée par la professeure Megan Cotnam-Kappel. En plus d’observations effectuées selon les principes de l’observation participante (Martineau, 2005), j’ai également mené des courtes entrevues avec 3 participantes. Par la suite, les données ont été analysées par l’entremise d’un processus de codage en utilisant l’approche inductive de Blais et Martineau (2006), dans le but de repérer les thèmes principaux.
Ainsi, différentes formes de collaboration ont émergé lors de la participation des enseignant.e.s à cette formation bricoleur. Lors de la première journée en atelier bricoleur, les participants ont surtout appris à utiliser les outils bricoleur (par ex. l’imprimante 3D) pour créer un design. La collaboration fut alors mise en pratique par les participants, qui se sont entraidés pour apprendre à utiliser le logiciel Tinkercad pour imprimer en 3D ou faire du codage avec Scratch. La seconde journée en atelier bricoleur était réservée pour la mise en œuvre du projet personnel. Certains ont collaboré pour la mise en œuvre d’un prototype, tandis que d’autres ont utilisé le temps accordé pour entamer des discussions profondes sur l’insertion du mouvement bricoleur dans leurs écoles.
De ce fait, la collaboration a connu un sens beaucoup plus large dans le cadre de cet atelier, tel que le réseautage. L’atelier de formation bricoleur a fourni une occasion aux enseignant.e.s de trouver et de former leur propre communauté de partage (Halverson et Sheridan, 2015). En raison de la nature innovatrice du mouvement, cette formation a brisé l’isolement des enseignant.e.s. qui sont les pionniers du mouvement bricoleur dans leurs écoles respectives.
De plus, le partage de ressources à la grande échelle par l’entremise de plateformes numériques s’est inscrit parfaitement dans le cadre de l’esprit bricoleur. Par exemple, les participants se sont partagé des documents, des sites web et des diapositives par l’entremise de Google Drive et de Twitter. Autres ressources ont été partagées sur la chaîne Slack de l’institut, une plateforme de partage en ligne auquel tous les participants de l’institut peuvent accéder. Les résultats de cette étude illustrent qu’il est donc primordial d’appuyer les enseignant.e.s, et et mettre l’accent sur la collaboration, dans la mise en œuvre du mouvement bricoleur dans leurs écoles respectives. En fournissant un appui aux enseignant.e.s, ces leaders peuvent ensuite mettre en pratique la collaboration à leur tour auprès de leurs collègues, et surtout, auprès de leurs élèves.
